學(xué)生德育評價工作中有效激勵的探索
學(xué)生德育評價工作中有效激勵的探索
小學(xué)階段學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)，很大一部分是基于知識圖譜（知識圖譜似一個三維的立體網(wǎng)）構(gòu)建而展開的系列學(xué)習(xí)與訓(xùn)練活動，個人的學(xué)習(xí)力強弱直接影響這個網(wǎng)的密集度、寬廣度、穩(wěn)固度。教與學(xué)不僅是讓學(xué)生知道結(jié)果，更重要的是用什么樣的視角、思維，配合什么方式、行為解決問題，形成學(xué)習(xí)力。扎實的學(xué)習(xí)力，不但可以織就已知網(wǎng)絡(luò)，還能創(chuàng)新織就新的未知網(wǎng)絡(luò)。
評價在學(xué)生學(xué)習(xí)和成長中的作用
教育評價在整個教育教學(xué)過程中具有導(dǎo)向監(jiān)督、鑒定管理和診斷激勵的價值，使之成為提升教育效果的一個突破口。要實現(xiàn)教育教學(xué)評價智慧化，首先要實現(xiàn)評價數(shù)字化，也就是將不同的評價數(shù)據(jù)準(zhǔn)確、高效地收集起來，才能針對不同用戶及時反饋、精準(zhǔn)提醒、有效激勵，進(jìn)而增強師生自主、高效地教與學(xué)。然而，無論是泰勒評價模式還是CIPP評價模式，亦或是其中的診斷性評價、形成性評價、終結(jié)性評價，還是整體評價和單項評價、群體評價和個體評價等等具體操作，都需要數(shù)據(jù)積累，需要多維度的科學(xué)系統(tǒng)分析，才能實現(xiàn)反饋引導(dǎo)的精準(zhǔn)與智慧。
中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)由“關(guān)鍵能力”“必備品格”“價值觀念”三方面相互融合并呈現(xiàn)，它們組成了學(xué)生成長的重要評測方向。后兩者具有矯正學(xué)生不良行為、培育學(xué)生正確三觀的作用，其發(fā)展質(zhì)量可主觀判斷，這也為我們的評價數(shù)據(jù)采集拓寬了思路。即從日常教育教學(xué)時師生交流中的評價數(shù)據(jù)入手，關(guān)注綜合素養(yǎng)、關(guān)注過程性數(shù)據(jù)的采集與反饋，進(jìn)而實現(xiàn)精準(zhǔn)激勵。
教育教學(xué)實踐中的兩個現(xiàn)象
觀察一：作為智慧校園最核心、最難的應(yīng)用教育教學(xué)智慧化部分，在眾多解決方案中，有一個典型的終端設(shè)備——電子班牌，大都放在了班級門口，顯示課表、室內(nèi)溫度、天氣，展示班級風(fēng)采等信息，但這并未發(fā)揮出智慧終端應(yīng)有的功能。
觀察二：在小學(xué)班級授課和學(xué)習(xí)活動中，很多教師會采用小組積分的形式組織教學(xué)，一是化零為整、合并縮小對象數(shù)量，便于組織、管理教學(xué)活動；二是可以促進(jìn)并提升學(xué)生團(tuán)隊合作意識和集體意識，營造“互幫互助、你追我趕”的競爭學(xué)習(xí)氛圍。然而小組積分，在后期積分統(tǒng)計中，其來源及具體內(nèi)容大都模糊不清，很難精準(zhǔn)地還原到個人層面。
及時反饋更能提升評價效果
我們認(rèn)為在真實情境中，“關(guān)鍵能力”“必備品格”“價值觀念”三大方面的評價數(shù)據(jù)，都是師生學(xué)習(xí)互動中最寶貴的東西，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)力提升的推手，是方向標(biāo)。及時準(zhǔn)確、科學(xué)持久、適時重復(fù)的評價結(jié)果反饋給學(xué)習(xí)者帶來的激勵引導(dǎo)和意識行為鞏固效果會更有效，遠(yuǎn)大于脫離情境事后評價的效果。在情境中持久、適時重復(fù)特定評價，還能體現(xiàn)評價“立竿見影”的效果。
各類表揚作為對某個行為、思考、狀態(tài)、判斷等的肯定贊許，是一種正向的引導(dǎo)，是教育中一種診斷和反饋的手段，應(yīng)該被全面采集，應(yīng)該被鄭重其事地反饋呈現(xiàn)。這樣的有效舉動更能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，有較高的參與度和自信心，促進(jìn)價值觀念和必備品格形成。
